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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) tareas de escritura (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: tareas de escritura

Is in goldstandard

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt441 - : Se construyó un corpus de textos escritos de estudiantes de 3°, 5° y 7° básicos funcionales a la descripción de los cambios léxico-gramaticales que se registran a medida que se avanza en la escolaridad. Para hacerlo, se elaboraron dos tareas de escritura: una narración espontánea y una narración guiada por imágenes . Estas tareas se sometieron al juicio experto de tres profesoras básicas que tenían las siguientes características:

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt67 - : [2] número28 [3]Apoyo entre pares en tareas de escritura en inglés en pequeños grupos [4]La escritura como práctica situada en el primer ciclo: promoción de procesos cognitivos y metacognitivos [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt63 - : Comprender los géneros y la forma como trabajan en los sistemas y circunstancias para las que fueron diseñados, permite al estudiante en tareas de escritura: 1 . Cubrir las necesidades de la situación de manera que el texto pueda ser comprendido por otros; 2. Entender cuándo los textos, aparentemente bien escritos, no funcionan; 3. Diagnosticar los sistemas de actividades para determinar si un grupo específico de textos son redundantes o confusos, si se requiere eliminar, adicionar o modificar detalles de un género; 4. Tomar decisiones cuando se requiere escribir de manera innovadora (Bazerman, 2012a, p. 125). Paralelamente, para los docentes, el trabajo con los géneros permite comprender qué están aprendiendo los estudiantes al insertarse, a través de la escritura, en el mundo disciplinar (Freedman y Medway, 2005).

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paper CO_FormayFuncióntxt157 - : Ante tal posición, Horowitz (1986) examinó cuáles tareas de escritura se solicitaban en las disciplinas de una universidad norteamericana, utilizando un instrumento de recolección de datos diferente: recopiló los ensayos evaluados y materiales de cátedras (handouts ) usados en diversas clases. Para tal fin, envió una comunicación a los diferentes miembros de la facultad solicitando: (a) los exámenes que contenían preguntas en las que los alumnos debían escribir desde pocas oraciones hasta ensayos completos, y (b) los handouts que los profesores entregaban a los alumnos asignándoles artículos de algún tipo, libros o revisiones de artículos para tomar parciales domiciliarios, también llamados, exámenes domiciliarios o en casa (take-home exams). Así, el autor propone siete categorías: resumen de una lectura, bibliografía comentada, informe sobre una experiencia, conexión de la teoría y los datos, estudio de caso, síntesis de múltiples fuentes y proyecto de investigación.

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paper CO_FormayFuncióntxt157 - : En 1996, Hale et al. realizaron un estudio a larga escala para el Educational Testing Service, con estudiantes de grado y posgrado de ocho universidades norteamericanas. Para cumplir con su propósito, tomaron los planteamientos de Horowitz (1986) y los ampliaron con los datos que iban encontrando. Después de recabar 188 conjuntos de tareas de escritura, las clasificaron por atributos, incluyendo lugar, longitud, género, demandas cognitivas y características retóricas. Los resultados mostraron que existe una diferencia notable entre las ciencias sociales y las ciencias tecnológicas. En esta investigación se definieron nueve tareas de escritura comúnmente requeridas por los profesores en el posgrado: ensayos, documentos de investigación bibliográfica, tareas cortas o breves, informes de experimentos, observación con interpretación, resúmenes, estudios de caso, planes o propuestas, documentos de programas computarizados y reseñas de libros .

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paper CO_FormayFuncióntxt30 - : Como hemos comentado, los niños no evidenciaron una reflexión sobre la unidad lingüística nombre y se produjo un efecto suelo en la tarea de autonimia. Pero ello, no significa que los niños no hicieran reflexiones metalingüísticas. En efecto, durante las tareas de escritura espontánea y de sinonimia en las dos condiciones de modalidad oral y modalidad escrita, fue evidente que en las justificaciones los niños hacían una elaboración metalingüística que les lleva a diferenciar entre es el nombre, quiere decir, se puede decir, se puede leer . Por ejemplo, la mayoría de los niños argumentaban al enfrentarse al par de sinónimos, que se puede decir de las dos maneras pero en la modalidad escrita no se puede leer en una misma etiqueta y no pueden permanecer dos etiquetas escritas para el mismo referente.

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paper CO_Lenguajetxt104 - : El análisis general de la colaboración que establecieron los estudiantes en los grupos de trabajo para escribir su ensayo posibilita concluir que la estrategia de escritura colaborativa promovió una regulación explícita y consciente entre los estudiantes, que se podría enmarcar desde un enfoque socialmente compartido. Las categorías de análisis del estudio permitieron identificar que es posible responder con éxito a la complejidad de las tareas de escritura colaborativa si hay un enlace entre variables relacionadas con los roles que se asumen en los grupos y los tipos de conocimiento que se ponen en discusión, puesto que, por ejemplo, en el grupo 3 hubo limitaciones para que los estudiantes respondieran de forma asertiva a la tarea de escritura, precisamente, por ausencia de un liderazgo explícito de alguno de los estudiantes y por tener poco presentes las reflexiones sobre los aspectos retóricos de su texto . Las dinámicas fueron contrarias en los grupos 1 y 2, en los que se pudo evidenciar

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paper CO_Íkalatxt175 - : [2]vol.20 número3 [3]Actividades y Tareas de Escritura Académica en el Contexto Universitario (pregrado) [4]Escribir en la Universidad: Una Revisión de las Investigaciones de la Universidad de Los Andes, Venezuela [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_Íkalatxt264 - : Las orientaciones de los docentes, los tipos de tareas de escritura asignadas y las formas de evaluación también son elementos que se deben tomar en cuenta, pues las demandas propias del contexto académico pueden ser uno de los aspectos que más influye en que los alumnos incurran en prácticas de plagio académico (^[105]Egaña, 2012 ; ^[106]Ochoa y Cueva, 2014 ). Los estudiantes afirman que, con frecuencia, se enfrentan a consignas muy distintas de los docentes o a la ausencia de explicaciones sobre cómo usar la información en los textos, lo que puede confundir y dilatar el proceso escritural. En este sentido, proponer una evaluación con una intencionalidad formativa y orientadora, centrada en el proceso y no solo en el producto, puede restar presiones que a la larga interfieren en la toma de decisiones en el momento de escribir (^[107]Martínez et al., 2015). Por otro lado, la formación debe incluir, también, el ilustrar a los estudiantes sobre los diferentes tipos de plagio, pues estos

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paper VE_Letrastxt80 - : En atención a la incorporación de esta actividad de expresión escrita, cabe señalar que la experiencia didáctica que hemos estado aplicando permite a los estudiantes integrar estrategias interactivas de interpretación de textos y tareas de escritura, pues el conocimiento del artículo de opinión, sobre todo su intención persuasiva, implica tanto su procesamiento y análisis crítico como las competencias para su producción .

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paper VE_Núcleotxt49 - : A nivel del discurso producido en tareas de escritura integrada a otras destrezas (leer-para-escribir o escuchar-para-escribir), en comparación con el discurso producido en tareas de escritura independiente, Cumming et al (2005) encontraron que los 36 sujetos de su estudio (aprendices de inglés como LE) mostraron una tendencia a escribir, en las tareas de escritura integrada, ensayos caracterizados por : a ) ser más breves; b) mostrar una mayor variedad de tipos de palabras; c) mostrar un mayor número de cláusulas; d) presentar una menor orientación argumentativa; e) indicar con mayor frecuencia las fuentes de la información distintas a sí mismos; y f) recurrir con mayor frecuencia al uso de la paráfrasis, la copia mecánica y el resumen de la información de la fuente por sobre el uso de declaraciones basadas en conocimiento personal. Estos rasgos sugieren que, en las tareas integradas, aumenta la complejidad del lenguaje producido por los sujetos y promueven el ejercicio de funciones

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paper VE_Núcleotxt49 - : cognitivas del lenguaje propias de la escritura académica (Beke, 2008), en la que se espera una mayor proporción de declaraciones basadas en fuentes que en conocimiento propio (aunque el uso de la copia mecánica como una estrategia para afrontar las tareas de escritura integrada es un aspecto negativo ). Por otro lado, al comparar los ensayos de los sujetos producidos para las tareas leer-para-escribir y escuchar-para-escribir, los citados autores destacan que no hubo diferencias en el discurso provocado por los dos tipos de tareas de escritura integrada5 (Cumming et al., 2005: 32.), salvo por el hecho de que la copia mecánica del texto fuente ocurría en los ensayos basados en una fuente escrita y estaba ausente en los ensayos basados en una fuente oral. Esto último, argumentan los autores del estudio en cuestión, pudo haberse debido al hecho de que, en la tarea integrada a la lectura, los sujetos tenían acceso continuo al texto fuente, en tanto que en aquella que suponía la

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paper corpusLogostxt113 - : En relación con lo anterior, el objetivo de aprendizaje surge como una variable importante, pues impacta en la tarea de escritura que se les proporciona a los estudiantes. Al respecto, las tareas de escritura otorgadas a los estudiantes propician la adquisición de habilidades cognitivas para la reflexión pedagógica. Estas habilidades van desde el desarrollo de una sensibilidad para captar una situación problemática en los centros de práctica que se analizar desde el ideario respecto a la formación docente de los estudiantes hasta un análisis más profundo en el que se pone en relación con marcos teóricos atingentes a la situación analizada. Luego, las tareas de escritura instalan la necesidad de que los estudiantes elaboren reflexiones en que deben hacer dialogar la realidad del centro de práctica con la teoría y documentos gubernamentales de políticas públicas en torno a la educación .

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paper corpusRLAtxt185 - : El diseño didáctico de las tareas de escritura es una actividad fundamental para facilitar un adecuado proceso de enseñanza y de aprendizaje de las competencias escriturales . Esto permite que el profesor pueda construir una representación clara de la tarea escrita que demanda a los estudiantes, de su función para favorecer determinados aprendizajes establecidos en el currículum y de los recursos educativos necesarios para su realización en un determinado grado y grupo escolar.

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paper corpusRLAtxt185 - : Por su parte, ^[63]Rubio (2016) describió el proceso de diseño y validación de dos tareas de escritura narrativa para estudiantes de tercero, quinto y séptimo básico: una narración espontánea y otra dirigida por una secuencia de imágenes . En el estudio participaron 133 niños de un colegio particular subvencionado y 142 de uno municipal quienes realizaron ambas tareas dentro de un plazo de 80 minutos. Los resultados demostraron que las dos tareas de escritura narrativa propuestas fueron pertinentes para que los estudiantes de los tres niveles educativos produjeran textos relativamente coherentes. No obstante, los resultados mostraron que, para la mitad de los estudiantes de los tres niveles educativos, tanto de colegios municipales y subvencionados, la tarea de narración espontánea facilitó mayores niveles de logro en la creación de textos narrativos, en comparación con la tarea de narración guiada por imágenes.

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paper corpusSignostxt107 - : Esta primera exigencia, la que tiene que ver con la creación o la inserción de la actividad de escritura en una situación de comunicación enlaza con la segunda de las características que deberían tener las actividades de enseñanza y aprendizaje de la escritura: la de garantizar al máximo la funcionalidad de la tarea; así, por ejemplo, resulta poco funcional que los textos producidos vayan a ser leídos únicamente por el profesor o profesora y que su única finalidad o función sea la de permitir a ese profesor/a evaluar la competencia de sus alumnos. Las tareas académicas son funcionales cuando, además de estar inscritas en una situación de comunicación, tienen una finalidad, un objetivo propio que va más allá de los objetivos de aprendizaje que obviamente caracterizan las tareas escolares. Por lo tanto, las tareas de escritura tienen, en último término, un doble objetivo: por un lado, responden a unos objetivos de aprendizaje que caracterizan la secuencia didáctica que el profesor/a progr

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paper corpusSignostxt74 - : En el diseño de tareas de escritura, el propósito tanto como los otros dos componentes de la SR debe estar lo suficientemente explicitado como para que el estudiante escritor no dude de qué tipo de texto debe producir, es decir, debe estar consciente de que los textos tienen un propósito retórico, ya sea el de informar, entretener, persuadir, describir, etc ., como también debe estar consciente de que estos propósitos se pueden combinar, pero que uno de ellos es el que, por lo general, prevalece.

Evaluando al candidato tareas de escritura:

1) textos: 9 (*)
2) ensayos: 7
3) escribir: 6
4) escrita: 5
8) aprendizaje: 5
10) narración: 5 (*)
12) integrada: 4
13) autores: 4
14) espontánea: 4
15) análisis: 4
17) texto: 4 (*)
18) sujetos: 4
20) artículos: 4

tareas de escritura
Lengua: spa
Frec: 143
Docs: 73
Nombre propio: 1 / 143 = 0%
Coocurrencias con glosario: 3
Puntaje: 3.862 = (3 + (1+6.04439411935845) / (1+7.16992500144231)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)

tareas de escritura

: 31. Vázquez, A. y Miras, M. (2004). Cómo se representan estudiantes universitarios las tareas de escritura. (En línea). Disponible en [57]http://crub1.uncoma.edu.ar/novedades/index.htm.
: El procedimiento para la ejecución de las tareas de escritura y la provisión de feedback correctivo se ajustó al modelo metodológico propuesto por ^[73]Lillo y Ferreira (2014):
: How to reference this article: Ortiz Casallas, E. M. (2015). Actividades y tareas de escritura académica en el contexto universitario (pregrado). Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 20(3), 343–358. doi: [28]10.17533/udea.ikala.v20n3a05
: Kowszyk, D. & Vázquez, A. (2004). La interacción entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida, 25(4), 36-46.
: Mendoza, A. (2015). La selección de tareas de escritura en los exámenes de lengua extranjera destinados al ámbito académico. Revista de Nebrija de Lingüística Aplicada, 18(9) ,118.
: Natale, L. (Coord.) (2013).El semillero de la escritura. Las tareas de escritura a lo largo de tres carreras de la UNGS. [34]http://www.ungs.edu.ar/cm/uploaded_files/publicaciones/582_EDU14 El semillero de la escritura_web.pdf
: Ortiz, E. (2015). Actividades y tareas de escritura académica en el contexto universitario (pregrado). Íkala, 20(3), 343-358.
: Rubio, M. (2016). Narraciones de escolares básicos: Dos tareas de escritura. Literatura y lingüística, (34), 221-244. doi: 10.4067/S0716-58112016000200011.